sábado, 5 de enero de 2008
Psicologia de la Danza,María Sánchez Izquierdo
PSICOLOGÍA DE LA DANZA
María Sánchez Izquierdo
1ºer Congreso Nacional de Estudiantes de Psicología
Universidad de Málaga, 01/04/07.
Resumen
El presente trabajo pretende hacer mención del estado actual de la Psicología de la Danza así como de los beneficios terapéuticos que se obtienen tras su utilización.
Para ello partimos de tres grandes bloques como principales puntos de actuación:
La existencia de la Psicología de la Danza como asignaturas optativas y ú obligatorias en las diferentes Universidades y Conservatorios Superiores de Danza de España. Para ello se presentarán algunos Centros en donde actualmente dichas asignaturas se están impartiendo, así como los objetivos, contenidos y metas que se proponen. La Psicología de la Danza aparece pues como una nueva perspectiva de trabajo y un importante punto de aplicación, formación e investigación.
La danza en la escolarización como posible herramienta de educación e integración del niño en el aula que ayudaría a fortalecer los sentimientos de identidad tanto individual como grupal, la autoestima, la motivación ,la confianza y el respeto, la socialización y adaptación al grupo, la autonomía, .los diferentes tipos de conciencia como pueden ser la corporal, espacial, temporal, rítmica y musical…Cabe hacer mención de la nuevas realidades en el aprendizaje escolar: “ Las Inteligencias Múltiples” .
La danza terapia donde partiendo de una definición y de sus resultados efectivos para la adaptación haremos mención breve del estado actual del conocimiento científico de la danza terapia y sus aplicaciones en las diferentes enfermedades donde se pretenden reducir factores como fatiga, ansiedad, depresión…
Palabras Clave: Emoción , cognición, danza-terapia enfermedades crónicas, rehabilitación.
Introducción
El trabajo que se expone a continuación pretende hacer una presentación de las asignaturas de la psicología de la danza que actualmente se están impartiendo abriendo una nueva perspectiva de trabajo, un importante punto de aplicación y de actuación del psicólogo en nuestros días. Posteriormente se pasa a hablar de la danza en la escuela como posible herramienta de educación e integración que ayudaría a fortalecer diferentes procesos psicológicos básicos y un nuevo enfoque de la inteligencia “Las Inteligencias Múltiples”. Por último se hablará de un campo más conocida en la psicología clínica como es la danza-terapia que un trabajo de psicología no podía faltar.
Para ello dividiremos el trabajo en tres grandes bloques:
La Psicología de la Danza
La Danza en la escuela
La Danza-Terapia.
PRIMER BLOQUE: PSICOLOGÍA DE LA DANZA
Antes de adentrarnos en el estudio de la psicología de la danza cabe hacer una distinción pormenorizada que posteriormente nos servirá para entender dicho estudio a los diversos profesionales y en especial a los psicólogos.
Podemos dividir la enseñanza de la danza en reglada y no reglada.
La enseñanza no reglada sería aquella en la que entraría todo lo relacionada con la afición y cuyo único fin sería el potenciar y desarrollar las diversas capacidades cognitivas , afectivas y motrices. Es una danza donde el alumno tenga la edad que tenga siempre va a disfrutar. En este caso la necesidad del psicólogo a priori no tendría por qué establecerse, ya que el pedagogo de la danza a través del juego y de la motivación haría disfrutar tanto a niños como adultos.
La enseñanza reglada sin embargo ya es otro mundo. En ésta el alumno ya no sólo tiene que estar preparado tanto física como mentalmente sino que compite por unas plazas para su estudio, ya que las selecciones se van complicando según se vaya aumentando en los grados, partiendo de unos requisitos mínimos en grados elementales y unos más estrictos en los medios y superiores. A grandes rasgos podemos decir que la enseñanza reglada contiene tres grados:
Grado Elemental, con cuatro años de duración ( Real Decreto 755/1992,26 de junio. BOE 25 JULIO 1992)
Grado Medio, con seis años de duración y con diferentes especialidades de Danza como son la Clásica, la Española y la Contemporánea. (Real Decreto 1254/1997.BOE 4 de septiembre 1997)
Grado Superior, con cuatro años de duración pudiendo existir diferentes especialidades como Pedagogía de la Danza, Coreografía y Técnicas de Interpretación.( Real Decreto 1463/1999, de 17 de septiembre. BOE 29 de septiembre 1999)
Cabe destacar que paralelo a los estudios Superiores del Conservatorio ,la danza también ha llegado a la universidad y por tanto antes de presentar las diversas asignaturas que actualmente están en vigor de Psicología de la Danza presentaremos las diferentes Universidades donde junto con los Conservatorios dichas asignaturas son impartidas. Jiménez, C. (2003). Situación actual de la danza en las distintas universidades españolas .Manuscrito no publicado.
Universidades con Títulos Superiores de Danza. 1ºer y 2º Ciclo:
Titulado Superior en Danza Contemporánea por la Universidad Miguel Hernández de Elche
Grado Superior de Danza en Pedagogía de la Danza y Graduado Superior en Coreografía y Técnicas de Interpretación por la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, en el Instituto Superior de Danza Alicia Alonso
Graduado en Danza para Maestros de Primaria por la Universidad Autónoma de Barcelona, en la Facultad de Ciencias de la Educación.
Titulado Superior en Técnicas de las Artes del Espectáculo por la Universidad Politécnica de Cataluña del Campus de Tarrasa.
Universidades en curso y ó con proyectos de Título Propio:
Universidad de Barcelona ( con una comisión creada para su estudio).
Universidad Autónoma de Barcelona, creación del Centre de les Arts con la inclusión de la danza para la realización de postgrados y de tercer ciclo.
Universidad Alcalá de Henares, creación de un Centro Superior de Danza a nivel de Rectorado.
Responsables de la Universidad Rovira i Virgili.
Universidades con Cursos de Especialización, Master y Postgrados específicos:
II Curso de Postgrado en expresión Artística y Danza por la Universidad de la Coruña, en INEF Galicia.
Curso de Postgrado en Expresión Corporal, Ritmo y danza, actualizaciones de recursos y conocimientos para docentes de Educación Física por la Universidad Jaime I de Castellón.
Master en Interpretación y escenografía de la Danza y del Teatro por la Universidad Miguel Hernández de elche, Dpto. de Arte, Humanidades y CC.SS. y JJ.
Master en Teoría y Práctica del Aprendizaje de la Danza por la Universidad de Alicante, dpto. de Humanidades Contemporáneas.
Master en Gestión Cultural de Música, Teatro y danza por la Universidad Complutense de Madrid.
Master de Iniciación a la investigación en Artes escénicas por la Universidad Autónoma de Barcelona, Dpto. de Filología catalana.
Diploma de Estudios Superiores Especializados en Artes Escénicas por la Universidad Autónoma de Barcelona, Dpto. de Filología Catalana.
Certificado de Especialización en los Mercados de la Cultura: Teatro, Cine y Espectáculos por la Universidad de Girona, en la Fundación Universidad de Girona: Innovación y Formación.
Postgrado en Danza Movimiento Terapia por la Universidad Autónoma de Barcelona
Universidades con Cursos de Extensión Universitaria de Danza:
V Curso de extensión Universitaria. Educación, Arte y Juego Corporal “ Composición Creativa en la Danza Contemporánea como recurso para educación” por la Universidad de Córdoba.
“ Evolución del baile flamenco” por la Universidad de Córdoba
“Dansa popular” por la Universidad de Barcelona.
Curso de Extensión y Divulgación Técnicas de Conciencia Corporal y Relajación por la Universidad de Girona.
“Nuevos modos de producir y comunicar el arte” por la Universidad de Castilla La Mancha.
Curso de Danza y Música para la Danza del siglo XVI por la Universidad de Valladolid.
“La Danza en la Universidad” por la Universidad del País vasco.
Universidades con Aulas de Danza o Talleres de Convocatoria Anual:
Universidad de salamanca
Universidad del país vasco
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad de Extremadura
Universidad Carlos III de Madrid
Universidad de Alicante
Universidad de LLeida
Universidad Autónoma de Barcelona
Universidad Alcalá de Henares
Universidad Pública de Navarra
Universidad Politécnica de Valencia
Universidad Politécnica de Cataluña
Universidad de Jaén
Universidad de Valencia
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Universidades con Cursos de Danza ofertados por los Servicios de Deporte:
Universidad de Zaragoza
Universidad de Burgos
Universidad de La Laguna
Universidad Autónoma de Madrid
Universidad de Vigo
Universidad de Barcelona
Universidad de Girona
Universidad de Salamanca
Universidad Autónoma de Barcelona en colaboración con el aula de danza de la UAB
A esto añadir que además la danza también se imparte en titulaciones de INEF, Musicología y algunas titulaciones de Magisterio.
De estos estudios y cursos se dice que movilizan alrededor de unos 1800 alumnos, de los cuales:
Un 10% participaría en cursos de extensión Universitaria
Un 30% en cursos de danza ofertados por los servicios del deporte
Un 25% en estudios de titulaciones propias y superiores de 1ºer, 2º y 3ºer ciclo
Un 35 % en aulas o talleres de danza.
Una vez presentado algunos lugares donde la psicología de la danza se imparte, de manera reciente daremos a conocer las asignaturas que el psicólogo suele impartir, siempre teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro Educativo donde el alumno esté cursando su grado superior, ya que a convenio de cada uno dichas asignaturas podrán cambiar siempre cumpliendo los requisitos mínimos obligatorios estatutos del estado. .( Real Decreto 1463/1999, de 17 de septiembre. BOE 29 de septiembre 1999)
Asignaturas que se están enseñando actualmente:
Psicología Evolutiva
Psicología de la Educación
Ciencias de la Conducta
Danza-terapia
Formas Sociales de la Danza
Psicología del Desarrollo
Teoría y Modelos explicativos del Desarrollo
Metodología de la Investigación
Interacción profesor-alumnos, alumno-alumno
Clima Institucional. Clima del Aula y Aprendizaje
Características Psicológicas y psicosociológicas del alumnado
A modo de ejemplo destacaremos las materias de psicología que se cursan en el Conservatorio Real de Madrid. Valero, V. (2001).Asignaturas obligatorias y comunes a todos los itinerarios .Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Danza, Noviembre, Barcelona.
Psicología Evolutiva: 9 créditos (primer curso).
Psicología de la Educación: procesos de aprendizaje: 9 créditos (segundo curso).
Metodología de la Investigación: 3 créditos (segundo curso).
Danza Terapia I: 4.5 créditos( a partir del tercer curso).
Danza Terapia II: 4.5 créditos (a partir del tercer curso).
Asignaturas que se imparten en la Universidad Miguel Hernández de la Facultad de las Artes de Altea. Giménez, C. (2001).Título universitario en danza contemporánea facultad de las artes de Altea .Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Danza, Noviembre, Barcelona.
Ciencias de la Conducta I : 2 créditos ( segundo curso)
Fundamentos del Desarrollo I: 2 créditos (segundo curso)
Psicología Evolutiva y de la Educación: 2 créditos (segundo curso)
Ciencias de la Conducta II: 2 créditos (tercer curso)
Fundamentos del Desarrollo II: 2 créditos ( tercer curso).
Descripción a modo de ejemplo de algunas materias:
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN II
Gómez. L .A. (2003). Psicología Evolutiva y de la educación .Alicante: Universidad Miguel Hernández.
OBJETIVOS
-Profundizar en los conocimientos básicos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Analizar relaciones entre los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje de la danza con respecto a las etapas del desarrollo evolutivo del alumno.
-Diseñar estrategias de mejora para la práctica educativa y formativa de los artistas de la danza.
CONTENIDOS
-Patrones atribucionales. Autoconcepto y Autoestima.
-Clima Institucional. Expectativas e interacción entre profesores y alumnos. Interacción alumno-alumno. Creación de un ambiente positivo de aprendizaje.
-Proceso de educación y formación de bailarines profesionales de danza.
METODOLOGÍA
-Exposición orientativa.
-Análisis individual y debate sobre las cuestiones relativas a los temas tratados.
-Aplicación de lo presentado al ámbito de la enseñanza de la danza.
-Elaboración de un trabajo teórico-práctico individual y /o grupal de profundización en algún contenido visto en el temario.
EVALUACIÓN
En la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta:
-Asistencia y participación en clase.
-Comprensión, reflexión y crítica de los contenidos teóricos y prácticos.
-Entrega de un trabajo obligatorio y un trabajo individual teórico-práctico opcional.
FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO I
Gómez. L. A & Cadiñanos. E. (2003).Fundamentos del Desarrollo I .Alicante: Universidad Miguel Hernández.
OBJETIVOS
-Reconocer las teorías y modelos explicativos del desarrollo.
-Adquirir conocimientos básicos sobre los fundamentos del desarrollo físico, motor, cognitivo, emocional y social.
-Conocer las características generales de las distintas etapas del proceso de desarrollo.
-Valorar el proceso de maduración y aprendizaje en el desarrollo integral del niño, adolescente y adulto.
-Vincular los fundamentos del desarrollo con la danza
CONTENIDOS
-Objeto y contenido de la psicología evolutiva. Teoría y modelos explicativos del desarrollo.
-El niño en proceso de desarrollo. Desarrollo físico,cognitivo, emocional y social. El desarrollo prenatal. El recién nacido. La infancia y la niñez.
-La adolescencia. Desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. Modelo de Atención Global para Jóvenes en el ámbito de la Salud Mental.
-La edad adulta. Cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales.
-Consideraciones sobre el proceso de desarrollo y procesos educativos de la danza a lo a lo largo de toda la vida.
METODOLOGÍA
-Exposición orientativa
-Análisis individual y debate sobre las cuestiones relativas a los temas tratados.
-Aplicación de lo comprendido al ámbito educativo de la danza.
-Elaboración de un trabajo teórico-práctico individual y/o grupal de profundización en algún contenido visto en el temario.
EVALUACIÓN
-Asistencia y participación en clase
-Comprensión, reflexión y crítica de los contenidos teórico-práctico opcional.
CIENCIAS DE LA CONDUCTA I
Gómez. L. A & Rodríguez S. (2002).Ciencias de la Conducta I .Alicante: Universidad Miguel Hernández.
OBJETIVOS
-Presentar los fundamentos de Psicología General.
-Conocer los procesos psicológicos básicos.
Aplicar los fundamentos de la Psicología a la Danza.
-Desarrollar la consciencia y control de las conductas y procesos mentales en el campo de la danza.
CONTENIDOS
-Introducción a la psicología. Orígenes y desarrollo de la psicología. Perspectivas de la psicología. Los grandes temas de la psicología. Las especialidades de la psicología. Psicología de la Danza. El método científico. Teorías y modelos explicativos del desarrollo.
- Procesos psicológicos básicos.
-Sensación: El sentido cinestésico. Posición corporal, equilibrio y movimiento.
-Percepción: Modalidades (de la forma, de la profundidad y del movimiento). Análisis funcional del sistema perceptivo. Percepción y representación. Arte y percepción.
-Aprendizaje. Condicionamiento clásico y operante. Aprendizaje por observación. Refuerzos y castigos.
-Memoria. Procesamiento de la información.
-Pensamiento. Resolución de problemas. El pensamiento y el lenguaje. Pensar a través de imágenes. Inteligencia motriz.
-Motivación. Activación. Incentivos y jerarquía de necesidades.
-Emoción. Respuestas corporales y emoción. Expresión emocional y adaptación. Emoción y cognición. Inteligencia emocional.
-Técnicas de relación y autocontrol. Definición de relación. Comunicaciones. Relaciones interpersonales, efectivas, conflictos intergrupales. Técnicas de autocontrol.
-Danza/ Movimiento Terapia. Orígenes de la danza movimiento terapia. Desarrollo personal integral.
METODOLOGÍA
-Exposición orientativa
-Análisis individual y debate sobre las cuestiones relativas a los temas tratados.
-Aplicación de lo comprendido al ámbito educativo de la danza.
-Elaboración de un trabajo teórico-práctico individual y/o grupal de profundización en algún contenido visto en el temario.
EVALUACIÓN
-Asistencia y participación en clase
-Comprensión, reflexión y crítica de los contenidos teórico-práctico opcional.
Resultados
Podemos decir que actualmente la Psicología de la Danza es una disciplina joven en España y que en muchas universidades de Psicología muchos la desconocen. Éste primer bloque ha pretendido presentar al psicólogo la existencia de los diferentes centros donde actualmente dichas disciplinas se imparten así como las asignaturas más comunes a un nivel General pudiendo el centro adaptarlas a su proyecto curricular. Abriéndole al psicólogo un nuevo campo de actuación, de trabajo y de investigación.
Discusión
El presente trabajo hace un breve recorrido de las distintas asignaturas de la psicología de la danza que se cursan en España haciendo especial énfasis en la psicología evolutiva y de la educación, en ciencias de la conducta, en los fundamentos del desarrollo, en los diferentes procesos básicos...Por supuesto todas estas asignaturas son muy importantes para el futuro profesional de la danza( pedagogo , coreógrafo y ó intérprete), pero podemos aún más tocar fondo agregando a nuestros temarios algunos conceptos que podemos tomar de la psicología del deporte y que quizás se nos hayan pasado por alto. Entre éstos podemos destacar las técnicas de visualización, el biofeedback, la intervención psicológica en el bailarín, técnicas de relajación, el entrenamiento en la atención, las autoinstrucciones, las técnicas de respiración (el método Alexander), las lesiones antes de los exámenes, audiciones y exhibiciones, las compañías de danza ,el atractivo físico y el bailarín, la competición…
Referencias
Albisetti,V.(1998).El aprendizaje del autocontrol para una armonía psicosomática .Madrid: San Pablo.
Arnheim,R.(1998).El pensamiento visual.Barcelona: Paidós.
Coll, C., Palacios J.,Marchesi A.(2001). Desarrollo Psicológico y educación( Vols I & II).Madrid: Alianza.
Corral, I.&Pardo de León,P.(2001):Unidades Didácticas de Psicología Evolutiva I(Vol I).Madrid:Uned
Fernández ,E.(1991).Psicopedagogía de la Adolescencia.Madrid: Narcea.
García Madruga, J. A.,Gutiérrez Martínez, F. y Carriedo López, N.(2002):Psicología Evolutiva II .Desarrollo Cognitivo y lingüístico(Vols I & II) Madrid :UNED .
Giménez,C.(2001).Título universitario en danza contemporánea facultad de las artes de Altea .Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Danza, Noviembre, Barcelona.
Giménez, C. (2003). Situación actual de la danza en las distintas universidades españolas .Manuscrito no publicado.
Golstein,A.P.(1980).Habilidades Sociales y Autocontrol en la adolescencia .Barcelona: Biblioteca Psicológica Práctica.
Gutiérrez,M.(1996).Valores sociales y deporte.Madrid:Gymnos.
Hernández Mendo,A.& ramos Pollán,R.(1996).Introducción a la Informática aplicada a la Psicología del Deporte.Madrid:Ra-ma.
Herranz,P.&García,P.(2001)Unidades Didácticas de Psicología EvolutivaI.(Vo lII).Madrid:Uned
Hugas,A.(2004). Danza para los más pequeños. Aportaciones sobre la propia práctica docente. Actas de las III Jornadas de danza e investigación.Barcelona: Los Libros de Danza,S.L,43-46.
Piaget,J.(1982). El nacimiento de la Inteligencia.Madrid: Aguilar.
Sánchez Bañuelos,F. (1984). Didáctica de la educación física y el deporte.Madrid: Gymnos.
Valero, V. (2001).Asignaturas obligatorias y comunes a todos los itinerarios .Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Danza, Noviembre, Barcelona.
SEGUNDO BLOQUE: LA DANZA EN LA ESCOLARIZACIÓN
En este bloque presentamos la danza como una herramienta de educación e integración del niño en el aula que ayuda a desarrollar y potenciar las diversas capacidades cognitivas, afectivas y sociales así como a los sentimientos de identidad tanto individual como grupal, la autoestima, la motivación ,la confianza y el respeto, la socialización y adaptación al grupo, la autonomía, los diferentes tipos de conciencia como pueden ser la corporal, espacial, temporal, rítmica y musical…
Ahora hablaremos de la danza no como régimen especial sino de su función como régimen general en las escuelas de primaria referido en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo(LOGSE).
Con la LOGSE se pretende proporcionar a los alumnos respuestas adecudas a las demandas del presente y del futuro. Para ello se incorporan enseñanzas artísticas, tecnológicas ,de ciencias de la naturales y salud, de sociales y de humanidades.
Centrándonos en el nivel de educación primaria la danza aparece como enseñanza del régimen general del sistema educativo, donde su función no es sólo capacitar al alumno de destrezas rítmicas y musicales sino de ser proporcionarle destrezas cognitivas, afectivas, sociales y psicomotrices.(MEC,1989,p.183-184).
Dentro de la educación física destaca dentro del bloque de contenidos: “ El Cuerpo: Expresión y Comunicación”. (MEC 1989,p.219-232).Si bien aunque la danza aparece en el régimen general siempre aparece o bien dentro de las enseñanzas de educación física y o de música por lo que su tratamiento es bastante reducido y a su vez, los maestros no son precisamente los especializados, ya que no suele tener mucha formación en dichas materias. Pero el propósito de este bloque no es hacer una crítica al estado actual de la danza en la escuela sino destacar las habilidades coginitvas, motrices y motoras que a través de la danza obtiene el niño.
Podemos destacar a la danza como herramienta capaz de aumentar en el niño diversas capacidades como son la:
-La autonomía
-La disciplina
-La atención
-La psicomotricidad
-La educación rítmica y musical acompañada del movimiento
-La socialización
-La confianza y el respeto
-La conciencia corporal
-El compañerismo
- La motivación
-La inteligencia del cuerpo
-El sexto sentido o de la propiocepción corporal
-La autonomía
-El espacio
-El tiempo
-Las dinámicas
-La respiración
-La espera de turnos
-La integración
PROYECTO MUS-E EN ESPAÑA
La finalidad del programa MUS-E es el fomento de las Artes, en especial de la música, el canto, la danza ,las artes plásticas y el teatro dentro de la escuela para favorecer la integración social y cultural de niños desfavorecidos así como prevenirlos de la violencia y del racismo fomentando la tolerancia y el encuentro entre las diferentes culturas. Este programa trata de ofrecer recursos a niños marginados, con desestructuración familiar o de segregación racial.
Este programa surge a partir del convenio firmado entre la fundación Yehudi Menuhin y el Ministerio de Educación y Ciencia contando con la colaboración de la Conserjería de Educación.
Los objetivos son:
-Dasarrollar la dinámica y creatividad.
-La relación de grupo.
-Fomentar la integración social.
-Facilitar el acceso de los colectivos desfavorecidos al arte.
-Aprender nuevas formas de comunicación personal.
-Despertar la curiosidad y motivación por el aprendizaje.
-Fomentar la autoestima, la motivación, la iniciativa personal y la asunción de responsabilidades.
-Desarrollar experiencias de integración.
-Reforzar los lazos familiares y asociativos, propiciando la colaboración directa con los padres y las asociaciones en las actividades MUS-E.
Actualmente se benefician del proyecto MUS-E los alumnos de 2º,3º,4º y 5º de primaria equivalente a unos 260 alumnos por colegio , pudiendo empezar los de 1º en el segundo trismestre por motivos de adaptación.
Con estos proyectos que se están llevan a cabo podemos ver a la danza como una herramienta capaz de favorecer y desarrollar diferentes procesos psicológicos básicos en el niño así como a aumentar su autoestima, seguridad y confianza en la vida.
Antes de concluir con este segundo bloque cabe hacer mención de las nuevas realidades en el aprendizaje escolar.” Las Inteligencias Múltiples”
Howard Gardner (2003).Nuevas realidades en el aprendizaje escolar: Las Inteligencias Múltiples. Trabajo presentado en el Colegio Juan de Lanuza, Mayo, Zaragoza .
En este trabajo Gardner presenta a muchas de las escuelas del mundo que enseñan de forma uniforme pasando exámenes de la misma manera y tratando a las personas por igual, tratando sólo la inteligencia lingüística y matemática y cuanto más se parece tu mente a este tipo de enseñanza se hace más fácil.
Si tienes inteligencias espaciales, corporales, interpersonales, musicales muy desarrolladas puede ser difícil la escuela para ti. Ejemplo Picasso ya que su inteligencia no encajaba en los colegios y de no haber sido por su tío y su padre que le invitaron a la Academia en Barcelona y Madrid podría no haber llegado a ser lo que fue.
Por tanto la educación individualizada trata de entender la mente del niño, así como su inteligencia kinestésica e interpersonal, buscando asignaturas que subrayen dicha inteligencia.
Cabe destacar la importancia de la danza para Gardner entendiéndola como una forma de inteligencia más ni mejor ni peor, que ayuda a desarrollar diferentes capacidades y habilidades en los individuos y que quizás se nos ha pasado un poco por alto en las escuelas dándole menos importancia que a otros tipos de inteligencia que no son ni peores ni mejores sino que dependiendo del momento en el que te encuentres serán más o menos efectivas.
Resultados
Podemos decir que actualmente la danza en la escuela es una disciplina joven donde su uso ya no es sólo para entretener o como puro divertimento sino que se ha convertido en una herramienta de trabajo para potenciar diversas capacidades y habilidades en los individuos llegándola a denominar como muy bien dice Gadner un nuevo tipo de inteligencia que ya desde los primeros cursos de primaria e incluso antes podemos estimular y desarrollar en el aula.
Discusión
Como se ha visto en este apartado, la danza en la escuela está en pleno auge aunque cabe destacar que aún no se le ha dado la importancia que se merece que si bien ya se la está nombrando desde el campo de la educación física y de la música siendo aún esta postura un tanto simplista y reduccionista. Pero aún así podemos concluir que la danza ayuda en la educación y que no es tanto sólo la danza para el aula sino la danza para la vida.
Referencias
AA.VV.(1996):Programa MUS-E España.Documento informativo .Edita Ministerio de Educación y Cultura y Fundación Internacional Yehudi Menuhin,Madrid.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,de Ordenación general de Sistema Educativo.BOE,238, de 4 de octubre de 1990.
MEC(1989).Diseño Curricular Base de Educación Primaria.
MEC(1992ª).Música. Secundaria Obligatoria.
MEC(1992b).Educación Física Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 755/1992, de 26 de junio,BOE,nº178,pp.25852-25854.
REAL DECRETO 1254/1997,de 24 de julio,BOE,nº212,pp.26307-26318.
Sánchez, R. J. & Martín. F. J (2002). Bailes del Mundo.Barcelona:Paidotribo
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0202110319A.PDF
http://www.fundacionmenuhin.org/iymf.html
TERCER BLOQUE: DANZA TERAPIA
Podemos considerar a la danza-terapia o terapéutica como el uso del movimiento para facilitar la integración física, psicológica y social del individuo, ya que trabaja con la idea de que el cuerpo refleja los diferentes estados psicológicos del individuo.
Es una terapia alternativa que promueve la salud y el sentido de libertad y bienestar en el individuo y en el grupo, siendo una efectiva vía de autoexpresión, creación, simbolización y comunicación de sentimientos y de deseos.
A través de la danza terapia podemos ayudar a diversos grupos. Las personas que se benefician:
- Personas con problemas físico emocionales, neurológicos o de integración social.
- Discapacitados, motores, visuales, auditivos, con síndrome de Down, lesión cerebral motora, problemas de aprendizaje, discapacidad intelectual, discapacidad motora.
- Personas que han sufrido derrames cerebrales, accidentes cerebro vasculares, diversas formas de parálisis o alguna lesión que les impida el movimiento y la coordinación.
- Personas mayores o de la Tercera Edad.
- Las personas con trastornos emocionales.
- Niños hiperactivos.
-Personas con enfermedades psiquiátricas.
Es una danza que promueve la auto- expresión de diversos factores emocionales como miedo, enfado, alegría…incrementa la autoconciencia y el autoconocimiento desarrollando la confianza en el individuo, la autoestima, la conciencia de las necesidades, el conocimiento de las limitaciones así como de las posibilidades de cada uno. La danza terapia sensibiliza al niño y ó adulto con la discapacidad , ayuda a desarrollar la percepción a través del movimiento. Se utilizan estímulos creativos como:
Estímulos no visibles( invidentes).
Estímulos no audibles( sordo e hipo-acústico).
Estímulos creativos para la discapacidad psíquica y ó física.
Estímulos creativos para la tercera edad.
A nivel grupal ayuda a interaccionar con los otros que a su vez son vistos como seres con distintas personalidades pero enmarcados dentro de un mismo entorno social donde la comunicación, la cooperación, la integración son requisitos que reducen el sentimiento de soledad, malestar y aislamiento en el individuo.
La danza terapia apuesta por no separar la mente y el cuerpo, por no olvidarnos del juego, de la creatividad conectando la locomoción con la emoción.
La danza es un método muy efectivo para la rehabilitación y adaptación de problemas físicos así como psicológicos.
Diversos estudios demuestran que la actividad física y el ejercicio reducen los estados de ánimos negativos, liberando estados de ansiedad, malestar, agresividad.
La danza terapéutica es aplicada por diferentes profesionales de la danza, educadores, psicólogos, médicos, psiquiatras, fisioterapeutas…y es un trabajo aplicable tanto al ámbito de los hospitales como a guarderías, centros de salud mental, asilos, reformatorios, centros de rehabilitación.
Existen diferentes centros en la actualidad pero prima una mayoría fuera de España aunque día a día en nuestro país van creciendo más.
Como ejemplo de centro destacamos el de Pedro Aguirre. Es in Instituto Nacional de Rehabilitación en Chile donde se presta atención a personas con discapacidad física menores de 25 años. ( http://www.inrpac.cl/quienes_somos/quienessomos.htm) y en donde la danza terapia es una de las actividades orientadas la la rehabilitación de los niños y niñas.
LA DANZA TERAPIA EN ESPAÑA
La danza terapia en España es reciente, desde 1966, cuando Marta Schinca crea una de las escuelas más creativas de expresión corporal alemana y junto con el equipo del centro de Investigación y Orientación Psicológica(CIOS) crea un método en la expresión corporal y psicomotricidad donde propone la recuperación de disléxicos, el redescubrimiento del movimiento en niños y adultos y la terapia con lesionados cerebrales. En la década de los sesenta y ochenta van apareciendo modernas técnicas psicopedagógicas. Coreógrafas como María Fux, Graciela Luciani de Argentina pasan a tomar contacto con escuelas de danza moderna de EE.UU. transmitiendo sus experiencias a España.
María Fux se dedica a la danza terapia en España participando en Real Patronanto para Discapacitados de Madrid realizando cursos en el “Centro para el Desarrollo del Bienestar Humano” de Menorca.
Hoy en día encontramos diferentes centros de danza terapia para discapacitados como es el “Psico-ballet”. Iniciado por Mayte León en Madrid para niños deficientes en Madrid.
Al principio fueron los psicólogos y especialistas los que se dedicaron a la actividad artística guiando a los diferentes grupos, aunque luego se requiere la necesidad de la interdisciplinariedad con los profesores de dichas materias artísticas para un mejor trabajo. El centro cada vez va creciendo más, ya que sus resultados son muy positivos creándose nuevos estudios en Madrid.
LA DANZA TERAPIA Y EL CÁNCER
En cuanto a la danza en enfermedades crónicas ya se están llevando a cabo numerosos estudios tanto en niños como en adultos. Hay estudios de los efectos de la danza en otras enfermedades diferentes al cáncer como el estudio de Leonardo Sebiani(2005) que investigó sobre el efecto de la danza terapia en enfermedades como SIDA , fibromialgia y cáncer.
A continuación dedicamos un apartado a los efectos beneficiosos que la danza puede aportar a los enfermos de cáncer.
Los niños por un lado se encuentran en un estado de enfermedad y dolor físico donde pueden aparecer estados depresivos, sus círculos de relaciones van perdiéndose y ó disminuyendo ya que el niño entre otras cosas deja de ir al colegio. Muchas veces a esto se le suma un estado de depresión que va creciendo pero no sólo en ellos, también en sus familiares que le rodean, que suele ser la madre la cual también va abandonándolo todo.
La danza aparece como terapia no para curar la enfermedad pero sí para hacerla menos traumática. (http://unperiodico.unal.edu.co/ediciones/83/14.htm).
En varios estudios se recomienda el ejercicio para mujeres con cáncer de mama, en Hong Kong, donde se produjeron diferencias significativas en la reducción de la percepción del estrés, con un tamaño con efecto mediano que demuestra lo beneficioso del programa, donde se hacían técnicas de relajación, interacción cuerpo-mente, crecimiento persona .(Rainbow,2005)
En estudios con niños y jóvenes con cáncer se asegura la eficacia de la danza terapia como medio de expresión de los aspectos más íntimos incrementando la capacidad para enfrentarse a la enfermedad de una forma más positiva. (http://reflexiones.fcs.ucr.ac.cr/documentos/84_1/uso_de_la_danza.pdf).
(http://www.cancer.gov/espanol/vida-despues-del-tratamiento/page5).
La experiencia de cáncer es exclusiva de cada persona así unas personas se hacen más fuerte ante la enfermedad y otras sin embargo se vienen abajo.
El cáncer puede provocar sentimientos de cólera, depresión y ansiedad y la danza terapia puede ser una herramienta para canalizar esa energía y conectarse con el cuerpo y por que no con el alma
(http://www.cancer.gov/espanol/vida-despues-del-tratamiento/page5).
En cuanto a la danza-terapia podemos destacar “Nueva Vida” donde diferentes profesionales de la salud y mujeres que han sobrevivido al cáncer se unen. Fue establecido en 1996 y es una organización sin fines de lucro ofreciendo sus servicios gratuitamente. Entre sus actividades se encuentran “danza para volver a vivir”, donde se trabajan técnicas de relajación, de relación, de autoconciencia…(http://www.nueva-vida.org/AtributetoRenataGiorgetti.htm).
Renata fue un miembro del equipo de Nueva Vida que a través de la danza ayudó a muchas personas que tenían y ó habían padecido cáncer de senos. Ella sobrevivió 20 años al cáncer de pecho y siempre demostraba energía y vitalidad a las demás mujeres, despertándoles el deseo de lucha y superación.
Un testimonio de una paciente puede ayudarnos a entender las emociones que Renata a través de la danza podía provocar en estas personas.
"[A Renata] la conocí hace varios años una mujer con un ángel muy grande siempre preocupada por ayudarnos a manejar el dolor y de que tuviésemos un mejor sistema motor en nuestra vida después de nuestros tratamientos.
Personalmente participé en muchas clases y las disfruté tanto que no me importaba viajar a DC después del trabajo. Mis respetos a una persona tan querida que iluminó parte de mi camino."
Ana Salinas, Miembro de la Junta Directiva
El cáncer la llevó a cambiar su estilo de vida y su profesión y a dedicarse a ayudar a otras personas, a conectarse con su cuerpo y a través del cuerpo, con las emociones, con el alma. Ver a Renata en acción era presenciar otro milagro..."
Lidia Carnota, Miembro de la Junta Directiva
Resultados
La danza terapia es una herramienta que está resultando eficaz facilitando la integración física, psicológica y social del individuo y trabajando con la idea de que el cuerpo refleja los diferentes estados de ánimo así como los distintos signos y ó síntomas psicológicos.
Los que se benefician de este tipo de terapia son cada vez más llevando la danza terapia a diferentes ámbitos de la vida social como pueden ser hospitales, guarderías, centros de salud mental, asilos, centros de rehabilitación, centros de la tercera edad…
Discusión
Aún teniendo tantas ventajas terapéuticas, la danza terapia todavía es una disciplina joven en nuestro país, por lo que la unión entre los diferentes profesionales de la salud, psicólogos, pedagogos de la danza, fisioterapeutas…puede ayudar a que cada día miles de personas aquejadas por sentimientos de soledad, frustración, desmotivación, ansiedad, depresión… hagan que encuentren un sentido a su vida brindándoles la oportunidad de reunirse con otros que también sienten al igual que ellos ayudándoles a mejorar su calidad de vida en nuestra sociedad.
Referencias
Albisetti,V.(1998).El aprendizaje del autocontrol para una armonía psicosomática .Madrid: San Pablo.
Arheiim, R.(1998).El Pensamiento Visual. Barcelona: Paidós.
Bruchon- Schweitzer, M. (1992). Psicología del Cuerpo.Barcelona: Herder.
Durán, L. (1993). La Humanización de la Danza. México: INBA.
Fux, M. ( 1997). Vivencias con la Danza Terapia. La Formación de la Danza Terapia Argentina:.Gedisa.
Fux, M. & Bensignor, B. M.(1997).Qué es la Danza Terapia .Argentina: Lumen .
Goleman, D. (1997). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairos.
Laban, R. (1193). Danza Educativa Moderna. Barcelona: Paidós.
Levy, F. (1998). Dance Movement Therapy. A healing Art. E.E.U.U.: American Alliance for Health, physical, education, recreation and dance.
Taylor, J & Taylor, c. (1995). Psychology of Dance. United States: Human Kinetics.
http://www.acor.org/cnet/62955.html#what_is
http://www.cancercare.org/EnEspanol/EnEspanolmain.cfm
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0101110037A.PDF
http://www.psicomundo.com/tiempo/historias/fux.htm
http://www.inefc.net/jornades/castellano/danza.htm
María Sánchez Izquierdo
1ºer Congreso Nacional de Estudiantes de Psicología
Universidad de Málaga, 01/04/07.
Resumen
El presente trabajo pretende hacer mención del estado actual de la Psicología de la Danza así como de los beneficios terapéuticos que se obtienen tras su utilización.
Para ello partimos de tres grandes bloques como principales puntos de actuación:
La existencia de la Psicología de la Danza como asignaturas optativas y ú obligatorias en las diferentes Universidades y Conservatorios Superiores de Danza de España. Para ello se presentarán algunos Centros en donde actualmente dichas asignaturas se están impartiendo, así como los objetivos, contenidos y metas que se proponen. La Psicología de la Danza aparece pues como una nueva perspectiva de trabajo y un importante punto de aplicación, formación e investigación.
La danza en la escolarización como posible herramienta de educación e integración del niño en el aula que ayudaría a fortalecer los sentimientos de identidad tanto individual como grupal, la autoestima, la motivación ,la confianza y el respeto, la socialización y adaptación al grupo, la autonomía, .los diferentes tipos de conciencia como pueden ser la corporal, espacial, temporal, rítmica y musical…Cabe hacer mención de la nuevas realidades en el aprendizaje escolar: “ Las Inteligencias Múltiples” .
La danza terapia donde partiendo de una definición y de sus resultados efectivos para la adaptación haremos mención breve del estado actual del conocimiento científico de la danza terapia y sus aplicaciones en las diferentes enfermedades donde se pretenden reducir factores como fatiga, ansiedad, depresión…
Palabras Clave: Emoción , cognición, danza-terapia enfermedades crónicas, rehabilitación.
Introducción
El trabajo que se expone a continuación pretende hacer una presentación de las asignaturas de la psicología de la danza que actualmente se están impartiendo abriendo una nueva perspectiva de trabajo, un importante punto de aplicación y de actuación del psicólogo en nuestros días. Posteriormente se pasa a hablar de la danza en la escuela como posible herramienta de educación e integración que ayudaría a fortalecer diferentes procesos psicológicos básicos y un nuevo enfoque de la inteligencia “Las Inteligencias Múltiples”. Por último se hablará de un campo más conocida en la psicología clínica como es la danza-terapia que un trabajo de psicología no podía faltar.
Para ello dividiremos el trabajo en tres grandes bloques:
La Psicología de la Danza
La Danza en la escuela
La Danza-Terapia.
PRIMER BLOQUE: PSICOLOGÍA DE LA DANZA
Antes de adentrarnos en el estudio de la psicología de la danza cabe hacer una distinción pormenorizada que posteriormente nos servirá para entender dicho estudio a los diversos profesionales y en especial a los psicólogos.
Podemos dividir la enseñanza de la danza en reglada y no reglada.
La enseñanza no reglada sería aquella en la que entraría todo lo relacionada con la afición y cuyo único fin sería el potenciar y desarrollar las diversas capacidades cognitivas , afectivas y motrices. Es una danza donde el alumno tenga la edad que tenga siempre va a disfrutar. En este caso la necesidad del psicólogo a priori no tendría por qué establecerse, ya que el pedagogo de la danza a través del juego y de la motivación haría disfrutar tanto a niños como adultos.
La enseñanza reglada sin embargo ya es otro mundo. En ésta el alumno ya no sólo tiene que estar preparado tanto física como mentalmente sino que compite por unas plazas para su estudio, ya que las selecciones se van complicando según se vaya aumentando en los grados, partiendo de unos requisitos mínimos en grados elementales y unos más estrictos en los medios y superiores. A grandes rasgos podemos decir que la enseñanza reglada contiene tres grados:
Grado Elemental, con cuatro años de duración ( Real Decreto 755/1992,26 de junio. BOE 25 JULIO 1992)
Grado Medio, con seis años de duración y con diferentes especialidades de Danza como son la Clásica, la Española y la Contemporánea. (Real Decreto 1254/1997.BOE 4 de septiembre 1997)
Grado Superior, con cuatro años de duración pudiendo existir diferentes especialidades como Pedagogía de la Danza, Coreografía y Técnicas de Interpretación.( Real Decreto 1463/1999, de 17 de septiembre. BOE 29 de septiembre 1999)
Cabe destacar que paralelo a los estudios Superiores del Conservatorio ,la danza también ha llegado a la universidad y por tanto antes de presentar las diversas asignaturas que actualmente están en vigor de Psicología de la Danza presentaremos las diferentes Universidades donde junto con los Conservatorios dichas asignaturas son impartidas. Jiménez, C. (2003). Situación actual de la danza en las distintas universidades españolas .Manuscrito no publicado.
Universidades con Títulos Superiores de Danza. 1ºer y 2º Ciclo:
Titulado Superior en Danza Contemporánea por la Universidad Miguel Hernández de Elche
Grado Superior de Danza en Pedagogía de la Danza y Graduado Superior en Coreografía y Técnicas de Interpretación por la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, en el Instituto Superior de Danza Alicia Alonso
Graduado en Danza para Maestros de Primaria por la Universidad Autónoma de Barcelona, en la Facultad de Ciencias de la Educación.
Titulado Superior en Técnicas de las Artes del Espectáculo por la Universidad Politécnica de Cataluña del Campus de Tarrasa.
Universidades en curso y ó con proyectos de Título Propio:
Universidad de Barcelona ( con una comisión creada para su estudio).
Universidad Autónoma de Barcelona, creación del Centre de les Arts con la inclusión de la danza para la realización de postgrados y de tercer ciclo.
Universidad Alcalá de Henares, creación de un Centro Superior de Danza a nivel de Rectorado.
Responsables de la Universidad Rovira i Virgili.
Universidades con Cursos de Especialización, Master y Postgrados específicos:
II Curso de Postgrado en expresión Artística y Danza por la Universidad de la Coruña, en INEF Galicia.
Curso de Postgrado en Expresión Corporal, Ritmo y danza, actualizaciones de recursos y conocimientos para docentes de Educación Física por la Universidad Jaime I de Castellón.
Master en Interpretación y escenografía de la Danza y del Teatro por la Universidad Miguel Hernández de elche, Dpto. de Arte, Humanidades y CC.SS. y JJ.
Master en Teoría y Práctica del Aprendizaje de la Danza por la Universidad de Alicante, dpto. de Humanidades Contemporáneas.
Master en Gestión Cultural de Música, Teatro y danza por la Universidad Complutense de Madrid.
Master de Iniciación a la investigación en Artes escénicas por la Universidad Autónoma de Barcelona, Dpto. de Filología catalana.
Diploma de Estudios Superiores Especializados en Artes Escénicas por la Universidad Autónoma de Barcelona, Dpto. de Filología Catalana.
Certificado de Especialización en los Mercados de la Cultura: Teatro, Cine y Espectáculos por la Universidad de Girona, en la Fundación Universidad de Girona: Innovación y Formación.
Postgrado en Danza Movimiento Terapia por la Universidad Autónoma de Barcelona
Universidades con Cursos de Extensión Universitaria de Danza:
V Curso de extensión Universitaria. Educación, Arte y Juego Corporal “ Composición Creativa en la Danza Contemporánea como recurso para educación” por la Universidad de Córdoba.
“ Evolución del baile flamenco” por la Universidad de Córdoba
“Dansa popular” por la Universidad de Barcelona.
Curso de Extensión y Divulgación Técnicas de Conciencia Corporal y Relajación por la Universidad de Girona.
“Nuevos modos de producir y comunicar el arte” por la Universidad de Castilla La Mancha.
Curso de Danza y Música para la Danza del siglo XVI por la Universidad de Valladolid.
“La Danza en la Universidad” por la Universidad del País vasco.
Universidades con Aulas de Danza o Talleres de Convocatoria Anual:
Universidad de salamanca
Universidad del país vasco
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad de Extremadura
Universidad Carlos III de Madrid
Universidad de Alicante
Universidad de LLeida
Universidad Autónoma de Barcelona
Universidad Alcalá de Henares
Universidad Pública de Navarra
Universidad Politécnica de Valencia
Universidad Politécnica de Cataluña
Universidad de Jaén
Universidad de Valencia
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Universidades con Cursos de Danza ofertados por los Servicios de Deporte:
Universidad de Zaragoza
Universidad de Burgos
Universidad de La Laguna
Universidad Autónoma de Madrid
Universidad de Vigo
Universidad de Barcelona
Universidad de Girona
Universidad de Salamanca
Universidad Autónoma de Barcelona en colaboración con el aula de danza de la UAB
A esto añadir que además la danza también se imparte en titulaciones de INEF, Musicología y algunas titulaciones de Magisterio.
De estos estudios y cursos se dice que movilizan alrededor de unos 1800 alumnos, de los cuales:
Un 10% participaría en cursos de extensión Universitaria
Un 30% en cursos de danza ofertados por los servicios del deporte
Un 25% en estudios de titulaciones propias y superiores de 1ºer, 2º y 3ºer ciclo
Un 35 % en aulas o talleres de danza.
Una vez presentado algunos lugares donde la psicología de la danza se imparte, de manera reciente daremos a conocer las asignaturas que el psicólogo suele impartir, siempre teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro Educativo donde el alumno esté cursando su grado superior, ya que a convenio de cada uno dichas asignaturas podrán cambiar siempre cumpliendo los requisitos mínimos obligatorios estatutos del estado. .( Real Decreto 1463/1999, de 17 de septiembre. BOE 29 de septiembre 1999)
Asignaturas que se están enseñando actualmente:
Psicología Evolutiva
Psicología de la Educación
Ciencias de la Conducta
Danza-terapia
Formas Sociales de la Danza
Psicología del Desarrollo
Teoría y Modelos explicativos del Desarrollo
Metodología de la Investigación
Interacción profesor-alumnos, alumno-alumno
Clima Institucional. Clima del Aula y Aprendizaje
Características Psicológicas y psicosociológicas del alumnado
A modo de ejemplo destacaremos las materias de psicología que se cursan en el Conservatorio Real de Madrid. Valero, V. (2001).Asignaturas obligatorias y comunes a todos los itinerarios .Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Danza, Noviembre, Barcelona.
Psicología Evolutiva: 9 créditos (primer curso).
Psicología de la Educación: procesos de aprendizaje: 9 créditos (segundo curso).
Metodología de la Investigación: 3 créditos (segundo curso).
Danza Terapia I: 4.5 créditos( a partir del tercer curso).
Danza Terapia II: 4.5 créditos (a partir del tercer curso).
Asignaturas que se imparten en la Universidad Miguel Hernández de la Facultad de las Artes de Altea. Giménez, C. (2001).Título universitario en danza contemporánea facultad de las artes de Altea .Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Danza, Noviembre, Barcelona.
Ciencias de la Conducta I : 2 créditos ( segundo curso)
Fundamentos del Desarrollo I: 2 créditos (segundo curso)
Psicología Evolutiva y de la Educación: 2 créditos (segundo curso)
Ciencias de la Conducta II: 2 créditos (tercer curso)
Fundamentos del Desarrollo II: 2 créditos ( tercer curso).
Descripción a modo de ejemplo de algunas materias:
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN II
Gómez. L .A. (2003). Psicología Evolutiva y de la educación .Alicante: Universidad Miguel Hernández.
OBJETIVOS
-Profundizar en los conocimientos básicos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-Analizar relaciones entre los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje de la danza con respecto a las etapas del desarrollo evolutivo del alumno.
-Diseñar estrategias de mejora para la práctica educativa y formativa de los artistas de la danza.
CONTENIDOS
-Patrones atribucionales. Autoconcepto y Autoestima.
-Clima Institucional. Expectativas e interacción entre profesores y alumnos. Interacción alumno-alumno. Creación de un ambiente positivo de aprendizaje.
-Proceso de educación y formación de bailarines profesionales de danza.
METODOLOGÍA
-Exposición orientativa.
-Análisis individual y debate sobre las cuestiones relativas a los temas tratados.
-Aplicación de lo presentado al ámbito de la enseñanza de la danza.
-Elaboración de un trabajo teórico-práctico individual y /o grupal de profundización en algún contenido visto en el temario.
EVALUACIÓN
En la evaluación de la asignatura se tendrán en cuenta:
-Asistencia y participación en clase.
-Comprensión, reflexión y crítica de los contenidos teóricos y prácticos.
-Entrega de un trabajo obligatorio y un trabajo individual teórico-práctico opcional.
FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO I
Gómez. L. A & Cadiñanos. E. (2003).Fundamentos del Desarrollo I .Alicante: Universidad Miguel Hernández.
OBJETIVOS
-Reconocer las teorías y modelos explicativos del desarrollo.
-Adquirir conocimientos básicos sobre los fundamentos del desarrollo físico, motor, cognitivo, emocional y social.
-Conocer las características generales de las distintas etapas del proceso de desarrollo.
-Valorar el proceso de maduración y aprendizaje en el desarrollo integral del niño, adolescente y adulto.
-Vincular los fundamentos del desarrollo con la danza
CONTENIDOS
-Objeto y contenido de la psicología evolutiva. Teoría y modelos explicativos del desarrollo.
-El niño en proceso de desarrollo. Desarrollo físico,cognitivo, emocional y social. El desarrollo prenatal. El recién nacido. La infancia y la niñez.
-La adolescencia. Desarrollo físico, cognitivo, emocional y social. Modelo de Atención Global para Jóvenes en el ámbito de la Salud Mental.
-La edad adulta. Cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales.
-Consideraciones sobre el proceso de desarrollo y procesos educativos de la danza a lo a lo largo de toda la vida.
METODOLOGÍA
-Exposición orientativa
-Análisis individual y debate sobre las cuestiones relativas a los temas tratados.
-Aplicación de lo comprendido al ámbito educativo de la danza.
-Elaboración de un trabajo teórico-práctico individual y/o grupal de profundización en algún contenido visto en el temario.
EVALUACIÓN
-Asistencia y participación en clase
-Comprensión, reflexión y crítica de los contenidos teórico-práctico opcional.
CIENCIAS DE LA CONDUCTA I
Gómez. L. A & Rodríguez S. (2002).Ciencias de la Conducta I .Alicante: Universidad Miguel Hernández.
OBJETIVOS
-Presentar los fundamentos de Psicología General.
-Conocer los procesos psicológicos básicos.
Aplicar los fundamentos de la Psicología a la Danza.
-Desarrollar la consciencia y control de las conductas y procesos mentales en el campo de la danza.
CONTENIDOS
-Introducción a la psicología. Orígenes y desarrollo de la psicología. Perspectivas de la psicología. Los grandes temas de la psicología. Las especialidades de la psicología. Psicología de la Danza. El método científico. Teorías y modelos explicativos del desarrollo.
- Procesos psicológicos básicos.
-Sensación: El sentido cinestésico. Posición corporal, equilibrio y movimiento.
-Percepción: Modalidades (de la forma, de la profundidad y del movimiento). Análisis funcional del sistema perceptivo. Percepción y representación. Arte y percepción.
-Aprendizaje. Condicionamiento clásico y operante. Aprendizaje por observación. Refuerzos y castigos.
-Memoria. Procesamiento de la información.
-Pensamiento. Resolución de problemas. El pensamiento y el lenguaje. Pensar a través de imágenes. Inteligencia motriz.
-Motivación. Activación. Incentivos y jerarquía de necesidades.
-Emoción. Respuestas corporales y emoción. Expresión emocional y adaptación. Emoción y cognición. Inteligencia emocional.
-Técnicas de relación y autocontrol. Definición de relación. Comunicaciones. Relaciones interpersonales, efectivas, conflictos intergrupales. Técnicas de autocontrol.
-Danza/ Movimiento Terapia. Orígenes de la danza movimiento terapia. Desarrollo personal integral.
METODOLOGÍA
-Exposición orientativa
-Análisis individual y debate sobre las cuestiones relativas a los temas tratados.
-Aplicación de lo comprendido al ámbito educativo de la danza.
-Elaboración de un trabajo teórico-práctico individual y/o grupal de profundización en algún contenido visto en el temario.
EVALUACIÓN
-Asistencia y participación en clase
-Comprensión, reflexión y crítica de los contenidos teórico-práctico opcional.
Resultados
Podemos decir que actualmente la Psicología de la Danza es una disciplina joven en España y que en muchas universidades de Psicología muchos la desconocen. Éste primer bloque ha pretendido presentar al psicólogo la existencia de los diferentes centros donde actualmente dichas disciplinas se imparten así como las asignaturas más comunes a un nivel General pudiendo el centro adaptarlas a su proyecto curricular. Abriéndole al psicólogo un nuevo campo de actuación, de trabajo y de investigación.
Discusión
El presente trabajo hace un breve recorrido de las distintas asignaturas de la psicología de la danza que se cursan en España haciendo especial énfasis en la psicología evolutiva y de la educación, en ciencias de la conducta, en los fundamentos del desarrollo, en los diferentes procesos básicos...Por supuesto todas estas asignaturas son muy importantes para el futuro profesional de la danza( pedagogo , coreógrafo y ó intérprete), pero podemos aún más tocar fondo agregando a nuestros temarios algunos conceptos que podemos tomar de la psicología del deporte y que quizás se nos hayan pasado por alto. Entre éstos podemos destacar las técnicas de visualización, el biofeedback, la intervención psicológica en el bailarín, técnicas de relajación, el entrenamiento en la atención, las autoinstrucciones, las técnicas de respiración (el método Alexander), las lesiones antes de los exámenes, audiciones y exhibiciones, las compañías de danza ,el atractivo físico y el bailarín, la competición…
Referencias
Albisetti,V.(1998).El aprendizaje del autocontrol para una armonía psicosomática .Madrid: San Pablo.
Arnheim,R.(1998).El pensamiento visual.Barcelona: Paidós.
Coll, C., Palacios J.,Marchesi A.(2001). Desarrollo Psicológico y educación( Vols I & II).Madrid: Alianza.
Corral, I.&Pardo de León,P.(2001):Unidades Didácticas de Psicología Evolutiva I(Vol I).Madrid:Uned
Fernández ,E.(1991).Psicopedagogía de la Adolescencia.Madrid: Narcea.
García Madruga, J. A.,Gutiérrez Martínez, F. y Carriedo López, N.(2002):Psicología Evolutiva II .Desarrollo Cognitivo y lingüístico(Vols I & II) Madrid :UNED .
Giménez,C.(2001).Título universitario en danza contemporánea facultad de las artes de Altea .Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Danza, Noviembre, Barcelona.
Giménez, C. (2003). Situación actual de la danza en las distintas universidades españolas .Manuscrito no publicado.
Golstein,A.P.(1980).Habilidades Sociales y Autocontrol en la adolescencia .Barcelona: Biblioteca Psicológica Práctica.
Gutiérrez,M.(1996).Valores sociales y deporte.Madrid:Gymnos.
Hernández Mendo,A.& ramos Pollán,R.(1996).Introducción a la Informática aplicada a la Psicología del Deporte.Madrid:Ra-ma.
Herranz,P.&García,P.(2001)Unidades Didácticas de Psicología EvolutivaI.(Vo lII).Madrid:Uned
Hugas,A.(2004). Danza para los más pequeños. Aportaciones sobre la propia práctica docente. Actas de las III Jornadas de danza e investigación.Barcelona: Los Libros de Danza,S.L,43-46.
Piaget,J.(1982). El nacimiento de la Inteligencia.Madrid: Aguilar.
Sánchez Bañuelos,F. (1984). Didáctica de la educación física y el deporte.Madrid: Gymnos.
Valero, V. (2001).Asignaturas obligatorias y comunes a todos los itinerarios .Trabajo presentado en el Congreso Nacional de Danza, Noviembre, Barcelona.
SEGUNDO BLOQUE: LA DANZA EN LA ESCOLARIZACIÓN
En este bloque presentamos la danza como una herramienta de educación e integración del niño en el aula que ayuda a desarrollar y potenciar las diversas capacidades cognitivas, afectivas y sociales así como a los sentimientos de identidad tanto individual como grupal, la autoestima, la motivación ,la confianza y el respeto, la socialización y adaptación al grupo, la autonomía, los diferentes tipos de conciencia como pueden ser la corporal, espacial, temporal, rítmica y musical…
Ahora hablaremos de la danza no como régimen especial sino de su función como régimen general en las escuelas de primaria referido en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo(LOGSE).
Con la LOGSE se pretende proporcionar a los alumnos respuestas adecudas a las demandas del presente y del futuro. Para ello se incorporan enseñanzas artísticas, tecnológicas ,de ciencias de la naturales y salud, de sociales y de humanidades.
Centrándonos en el nivel de educación primaria la danza aparece como enseñanza del régimen general del sistema educativo, donde su función no es sólo capacitar al alumno de destrezas rítmicas y musicales sino de ser proporcionarle destrezas cognitivas, afectivas, sociales y psicomotrices.(MEC,1989,p.183-184).
Dentro de la educación física destaca dentro del bloque de contenidos: “ El Cuerpo: Expresión y Comunicación”. (MEC 1989,p.219-232).Si bien aunque la danza aparece en el régimen general siempre aparece o bien dentro de las enseñanzas de educación física y o de música por lo que su tratamiento es bastante reducido y a su vez, los maestros no son precisamente los especializados, ya que no suele tener mucha formación en dichas materias. Pero el propósito de este bloque no es hacer una crítica al estado actual de la danza en la escuela sino destacar las habilidades coginitvas, motrices y motoras que a través de la danza obtiene el niño.
Podemos destacar a la danza como herramienta capaz de aumentar en el niño diversas capacidades como son la:
-La autonomía
-La disciplina
-La atención
-La psicomotricidad
-La educación rítmica y musical acompañada del movimiento
-La socialización
-La confianza y el respeto
-La conciencia corporal
-El compañerismo
- La motivación
-La inteligencia del cuerpo
-El sexto sentido o de la propiocepción corporal
-La autonomía
-El espacio
-El tiempo
-Las dinámicas
-La respiración
-La espera de turnos
-La integración
PROYECTO MUS-E EN ESPAÑA
La finalidad del programa MUS-E es el fomento de las Artes, en especial de la música, el canto, la danza ,las artes plásticas y el teatro dentro de la escuela para favorecer la integración social y cultural de niños desfavorecidos así como prevenirlos de la violencia y del racismo fomentando la tolerancia y el encuentro entre las diferentes culturas. Este programa trata de ofrecer recursos a niños marginados, con desestructuración familiar o de segregación racial.
Este programa surge a partir del convenio firmado entre la fundación Yehudi Menuhin y el Ministerio de Educación y Ciencia contando con la colaboración de la Conserjería de Educación.
Los objetivos son:
-Dasarrollar la dinámica y creatividad.
-La relación de grupo.
-Fomentar la integración social.
-Facilitar el acceso de los colectivos desfavorecidos al arte.
-Aprender nuevas formas de comunicación personal.
-Despertar la curiosidad y motivación por el aprendizaje.
-Fomentar la autoestima, la motivación, la iniciativa personal y la asunción de responsabilidades.
-Desarrollar experiencias de integración.
-Reforzar los lazos familiares y asociativos, propiciando la colaboración directa con los padres y las asociaciones en las actividades MUS-E.
Actualmente se benefician del proyecto MUS-E los alumnos de 2º,3º,4º y 5º de primaria equivalente a unos 260 alumnos por colegio , pudiendo empezar los de 1º en el segundo trismestre por motivos de adaptación.
Con estos proyectos que se están llevan a cabo podemos ver a la danza como una herramienta capaz de favorecer y desarrollar diferentes procesos psicológicos básicos en el niño así como a aumentar su autoestima, seguridad y confianza en la vida.
Antes de concluir con este segundo bloque cabe hacer mención de las nuevas realidades en el aprendizaje escolar.” Las Inteligencias Múltiples”
Howard Gardner (2003).Nuevas realidades en el aprendizaje escolar: Las Inteligencias Múltiples. Trabajo presentado en el Colegio Juan de Lanuza, Mayo, Zaragoza .
En este trabajo Gardner presenta a muchas de las escuelas del mundo que enseñan de forma uniforme pasando exámenes de la misma manera y tratando a las personas por igual, tratando sólo la inteligencia lingüística y matemática y cuanto más se parece tu mente a este tipo de enseñanza se hace más fácil.
Si tienes inteligencias espaciales, corporales, interpersonales, musicales muy desarrolladas puede ser difícil la escuela para ti. Ejemplo Picasso ya que su inteligencia no encajaba en los colegios y de no haber sido por su tío y su padre que le invitaron a la Academia en Barcelona y Madrid podría no haber llegado a ser lo que fue.
Por tanto la educación individualizada trata de entender la mente del niño, así como su inteligencia kinestésica e interpersonal, buscando asignaturas que subrayen dicha inteligencia.
Cabe destacar la importancia de la danza para Gardner entendiéndola como una forma de inteligencia más ni mejor ni peor, que ayuda a desarrollar diferentes capacidades y habilidades en los individuos y que quizás se nos ha pasado un poco por alto en las escuelas dándole menos importancia que a otros tipos de inteligencia que no son ni peores ni mejores sino que dependiendo del momento en el que te encuentres serán más o menos efectivas.
Resultados
Podemos decir que actualmente la danza en la escuela es una disciplina joven donde su uso ya no es sólo para entretener o como puro divertimento sino que se ha convertido en una herramienta de trabajo para potenciar diversas capacidades y habilidades en los individuos llegándola a denominar como muy bien dice Gadner un nuevo tipo de inteligencia que ya desde los primeros cursos de primaria e incluso antes podemos estimular y desarrollar en el aula.
Discusión
Como se ha visto en este apartado, la danza en la escuela está en pleno auge aunque cabe destacar que aún no se le ha dado la importancia que se merece que si bien ya se la está nombrando desde el campo de la educación física y de la música siendo aún esta postura un tanto simplista y reduccionista. Pero aún así podemos concluir que la danza ayuda en la educación y que no es tanto sólo la danza para el aula sino la danza para la vida.
Referencias
AA.VV.(1996):Programa MUS-E España.Documento informativo .Edita Ministerio de Educación y Cultura y Fundación Internacional Yehudi Menuhin,Madrid.
Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre,de Ordenación general de Sistema Educativo.BOE,238, de 4 de octubre de 1990.
MEC(1989).Diseño Curricular Base de Educación Primaria.
MEC(1992ª).Música. Secundaria Obligatoria.
MEC(1992b).Educación Física Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 755/1992, de 26 de junio,BOE,nº178,pp.25852-25854.
REAL DECRETO 1254/1997,de 24 de julio,BOE,nº212,pp.26307-26318.
Sánchez, R. J. & Martín. F. J (2002). Bailes del Mundo.Barcelona:Paidotribo
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0202110319A.PDF
http://www.fundacionmenuhin.org/iymf.html
TERCER BLOQUE: DANZA TERAPIA
Podemos considerar a la danza-terapia o terapéutica como el uso del movimiento para facilitar la integración física, psicológica y social del individuo, ya que trabaja con la idea de que el cuerpo refleja los diferentes estados psicológicos del individuo.
Es una terapia alternativa que promueve la salud y el sentido de libertad y bienestar en el individuo y en el grupo, siendo una efectiva vía de autoexpresión, creación, simbolización y comunicación de sentimientos y de deseos.
A través de la danza terapia podemos ayudar a diversos grupos. Las personas que se benefician:
- Personas con problemas físico emocionales, neurológicos o de integración social.
- Discapacitados, motores, visuales, auditivos, con síndrome de Down, lesión cerebral motora, problemas de aprendizaje, discapacidad intelectual, discapacidad motora.
- Personas que han sufrido derrames cerebrales, accidentes cerebro vasculares, diversas formas de parálisis o alguna lesión que les impida el movimiento y la coordinación.
- Personas mayores o de la Tercera Edad.
- Las personas con trastornos emocionales.
- Niños hiperactivos.
-Personas con enfermedades psiquiátricas.
Es una danza que promueve la auto- expresión de diversos factores emocionales como miedo, enfado, alegría…incrementa la autoconciencia y el autoconocimiento desarrollando la confianza en el individuo, la autoestima, la conciencia de las necesidades, el conocimiento de las limitaciones así como de las posibilidades de cada uno. La danza terapia sensibiliza al niño y ó adulto con la discapacidad , ayuda a desarrollar la percepción a través del movimiento. Se utilizan estímulos creativos como:
Estímulos no visibles( invidentes).
Estímulos no audibles( sordo e hipo-acústico).
Estímulos creativos para la discapacidad psíquica y ó física.
Estímulos creativos para la tercera edad.
A nivel grupal ayuda a interaccionar con los otros que a su vez son vistos como seres con distintas personalidades pero enmarcados dentro de un mismo entorno social donde la comunicación, la cooperación, la integración son requisitos que reducen el sentimiento de soledad, malestar y aislamiento en el individuo.
La danza terapia apuesta por no separar la mente y el cuerpo, por no olvidarnos del juego, de la creatividad conectando la locomoción con la emoción.
La danza es un método muy efectivo para la rehabilitación y adaptación de problemas físicos así como psicológicos.
Diversos estudios demuestran que la actividad física y el ejercicio reducen los estados de ánimos negativos, liberando estados de ansiedad, malestar, agresividad.
La danza terapéutica es aplicada por diferentes profesionales de la danza, educadores, psicólogos, médicos, psiquiatras, fisioterapeutas…y es un trabajo aplicable tanto al ámbito de los hospitales como a guarderías, centros de salud mental, asilos, reformatorios, centros de rehabilitación.
Existen diferentes centros en la actualidad pero prima una mayoría fuera de España aunque día a día en nuestro país van creciendo más.
Como ejemplo de centro destacamos el de Pedro Aguirre. Es in Instituto Nacional de Rehabilitación en Chile donde se presta atención a personas con discapacidad física menores de 25 años. ( http://www.inrpac.cl/quienes_somos/quienessomos.htm) y en donde la danza terapia es una de las actividades orientadas la la rehabilitación de los niños y niñas.
LA DANZA TERAPIA EN ESPAÑA
La danza terapia en España es reciente, desde 1966, cuando Marta Schinca crea una de las escuelas más creativas de expresión corporal alemana y junto con el equipo del centro de Investigación y Orientación Psicológica(CIOS) crea un método en la expresión corporal y psicomotricidad donde propone la recuperación de disléxicos, el redescubrimiento del movimiento en niños y adultos y la terapia con lesionados cerebrales. En la década de los sesenta y ochenta van apareciendo modernas técnicas psicopedagógicas. Coreógrafas como María Fux, Graciela Luciani de Argentina pasan a tomar contacto con escuelas de danza moderna de EE.UU. transmitiendo sus experiencias a España.
María Fux se dedica a la danza terapia en España participando en Real Patronanto para Discapacitados de Madrid realizando cursos en el “Centro para el Desarrollo del Bienestar Humano” de Menorca.
Hoy en día encontramos diferentes centros de danza terapia para discapacitados como es el “Psico-ballet”. Iniciado por Mayte León en Madrid para niños deficientes en Madrid.
Al principio fueron los psicólogos y especialistas los que se dedicaron a la actividad artística guiando a los diferentes grupos, aunque luego se requiere la necesidad de la interdisciplinariedad con los profesores de dichas materias artísticas para un mejor trabajo. El centro cada vez va creciendo más, ya que sus resultados son muy positivos creándose nuevos estudios en Madrid.
LA DANZA TERAPIA Y EL CÁNCER
En cuanto a la danza en enfermedades crónicas ya se están llevando a cabo numerosos estudios tanto en niños como en adultos. Hay estudios de los efectos de la danza en otras enfermedades diferentes al cáncer como el estudio de Leonardo Sebiani(2005) que investigó sobre el efecto de la danza terapia en enfermedades como SIDA , fibromialgia y cáncer.
A continuación dedicamos un apartado a los efectos beneficiosos que la danza puede aportar a los enfermos de cáncer.
Los niños por un lado se encuentran en un estado de enfermedad y dolor físico donde pueden aparecer estados depresivos, sus círculos de relaciones van perdiéndose y ó disminuyendo ya que el niño entre otras cosas deja de ir al colegio. Muchas veces a esto se le suma un estado de depresión que va creciendo pero no sólo en ellos, también en sus familiares que le rodean, que suele ser la madre la cual también va abandonándolo todo.
La danza aparece como terapia no para curar la enfermedad pero sí para hacerla menos traumática. (http://unperiodico.unal.edu.co/ediciones/83/14.htm).
En varios estudios se recomienda el ejercicio para mujeres con cáncer de mama, en Hong Kong, donde se produjeron diferencias significativas en la reducción de la percepción del estrés, con un tamaño con efecto mediano que demuestra lo beneficioso del programa, donde se hacían técnicas de relajación, interacción cuerpo-mente, crecimiento persona .(Rainbow,2005)
En estudios con niños y jóvenes con cáncer se asegura la eficacia de la danza terapia como medio de expresión de los aspectos más íntimos incrementando la capacidad para enfrentarse a la enfermedad de una forma más positiva. (http://reflexiones.fcs.ucr.ac.cr/documentos/84_1/uso_de_la_danza.pdf).
(http://www.cancer.gov/espanol/vida-despues-del-tratamiento/page5).
La experiencia de cáncer es exclusiva de cada persona así unas personas se hacen más fuerte ante la enfermedad y otras sin embargo se vienen abajo.
El cáncer puede provocar sentimientos de cólera, depresión y ansiedad y la danza terapia puede ser una herramienta para canalizar esa energía y conectarse con el cuerpo y por que no con el alma
(http://www.cancer.gov/espanol/vida-despues-del-tratamiento/page5).
En cuanto a la danza-terapia podemos destacar “Nueva Vida” donde diferentes profesionales de la salud y mujeres que han sobrevivido al cáncer se unen. Fue establecido en 1996 y es una organización sin fines de lucro ofreciendo sus servicios gratuitamente. Entre sus actividades se encuentran “danza para volver a vivir”, donde se trabajan técnicas de relajación, de relación, de autoconciencia…(http://www.nueva-vida.org/AtributetoRenataGiorgetti.htm).
Renata fue un miembro del equipo de Nueva Vida que a través de la danza ayudó a muchas personas que tenían y ó habían padecido cáncer de senos. Ella sobrevivió 20 años al cáncer de pecho y siempre demostraba energía y vitalidad a las demás mujeres, despertándoles el deseo de lucha y superación.
Un testimonio de una paciente puede ayudarnos a entender las emociones que Renata a través de la danza podía provocar en estas personas.
"[A Renata] la conocí hace varios años una mujer con un ángel muy grande siempre preocupada por ayudarnos a manejar el dolor y de que tuviésemos un mejor sistema motor en nuestra vida después de nuestros tratamientos.
Personalmente participé en muchas clases y las disfruté tanto que no me importaba viajar a DC después del trabajo. Mis respetos a una persona tan querida que iluminó parte de mi camino."
Ana Salinas, Miembro de la Junta Directiva
El cáncer la llevó a cambiar su estilo de vida y su profesión y a dedicarse a ayudar a otras personas, a conectarse con su cuerpo y a través del cuerpo, con las emociones, con el alma. Ver a Renata en acción era presenciar otro milagro..."
Lidia Carnota, Miembro de la Junta Directiva
Resultados
La danza terapia es una herramienta que está resultando eficaz facilitando la integración física, psicológica y social del individuo y trabajando con la idea de que el cuerpo refleja los diferentes estados de ánimo así como los distintos signos y ó síntomas psicológicos.
Los que se benefician de este tipo de terapia son cada vez más llevando la danza terapia a diferentes ámbitos de la vida social como pueden ser hospitales, guarderías, centros de salud mental, asilos, centros de rehabilitación, centros de la tercera edad…
Discusión
Aún teniendo tantas ventajas terapéuticas, la danza terapia todavía es una disciplina joven en nuestro país, por lo que la unión entre los diferentes profesionales de la salud, psicólogos, pedagogos de la danza, fisioterapeutas…puede ayudar a que cada día miles de personas aquejadas por sentimientos de soledad, frustración, desmotivación, ansiedad, depresión… hagan que encuentren un sentido a su vida brindándoles la oportunidad de reunirse con otros que también sienten al igual que ellos ayudándoles a mejorar su calidad de vida en nuestra sociedad.
Referencias
Albisetti,V.(1998).El aprendizaje del autocontrol para una armonía psicosomática .Madrid: San Pablo.
Arheiim, R.(1998).El Pensamiento Visual. Barcelona: Paidós.
Bruchon- Schweitzer, M. (1992). Psicología del Cuerpo.Barcelona: Herder.
Durán, L. (1993). La Humanización de la Danza. México: INBA.
Fux, M. ( 1997). Vivencias con la Danza Terapia. La Formación de la Danza Terapia Argentina:.Gedisa.
Fux, M. & Bensignor, B. M.(1997).Qué es la Danza Terapia .Argentina: Lumen .
Goleman, D. (1997). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairos.
Laban, R. (1193). Danza Educativa Moderna. Barcelona: Paidós.
Levy, F. (1998). Dance Movement Therapy. A healing Art. E.E.U.U.: American Alliance for Health, physical, education, recreation and dance.
Taylor, J & Taylor, c. (1995). Psychology of Dance. United States: Human Kinetics.
http://www.acor.org/cnet/62955.html#what_is
http://www.cancercare.org/EnEspanol/EnEspanolmain.cfm
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0101110037A.PDF
http://www.psicomundo.com/tiempo/historias/fux.htm
http://www.inefc.net/jornades/castellano/danza.htm
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